引活水，深挖渠

——读黄厚江《把作文课上成作文课》

益阳市赫山区世通学校    杨玲

感谢工作室的信任和鼓励，在共读黄厚江老师著作《用语文的方法教语文》的活动中，我引读其中的章节《把作文课上成作文课》。活动中，我们聆听了黄厚江老师的讲座《语文核心素养的前世和今生》。现琐记自己在活动中的认识。

追求生长性是语文共生教学最本质的特征，“学生学习的生长”这个方面，首先体现在对知识的学习不断深入。就阅读教学而言，学生的学习成长则主要体现在对文本理解的不断深入。阅读《把作文课上成作文课》，与黄老师在作品中对话，我能清晰地感受到自己的学习成长。

初读

初读整个章节后，我最大的感慨是：巧妇难为无米之炊。关于写作，学生不愿写，写不好；对于写作教学，中学语文教师何尝不是“不愿教”“教不好”呢？正是因为如此，才有那么多“没有写作教学的中学语文教师”。根据认知规律，先说“不是什么”，就会接着说“是什么”（即“作文教学的基本定位”），还会要解读“为什么”和“怎么做”（即“作文教学的基本策略”）。

通读

通读环节，我用思维导图罗列了“条条框框”，识记了一个结论：中学作文教学基本任务是“培养学生写作的基本能力，训练学生掌握常见文体的写作，让学生能够写好平常文章”。它当中限定性的“基本”“常见”“平常”等词语，“纠偏”了我的写作教学认知。

研读

研读时，我把重点放在“作文教学的基本策略”，观照了“共生教学基本特征”和“核心主张”后，将“策略”和“定位”对应，思考两者逻辑上的牵连。我发现，随着阅读的深入，我对“读写结合”“课堂生成”“下水作文”“作文升格”与“共生写作”等概念的理解出现了交叉甚至纠缠。阅读一度暂停，我为此专读了黄厚江老师的《作文课的味道》。有了黄老师的作文课作为“注解”，《把作文课上成作文课》终于被我读通顺了，我从“写作规律”“写作欲望”“写作能力”“写作评价”四个方面，对四条策略形成了属于我的解读。

“学生的学习成长”还体现在对问题的认识不断深入。就写作教学而言，学生的学习成长是对写作过程认识的不断深化和写作体验的不断丰富。

金字塔学习理论中说，“实际操练”“马上应用”更有学习效果。如果把这次共读当作黄老师对我们的一次写作教学，“做中学”和“学中做”，作为学生，我真的获得了“学习成长”。

归纳整理

工作室对每个引读者限时5分钟，这是“指令性写作”，好在“用什么方式写”“在什么时候写”，相对自由，让我有“非写作状态中的写作意识”，在碎片化的阅读积累中，形成了六千多字的记录。但5分钟的阅读分享时间，要求我将其压缩成至多1200字的文稿。书中精髓不可随意删减，因为引读需要“干货满满”，而阅读感悟亦不可少，因为分享必须“个性鲜明”。

我想到了黄厚江老师强调的“平常的好文章”，即切题、有物、得体。我果断地删掉了随笔中联想过远和关联不紧密的案例，尽管它们也许更鲜活。再回归思维导图，力求将我摘录的黄老师的“金句”与章节中结论性语句最优化契合。最后精选自己的感悟对应补充到各个“节点”。这时候文稿还有四千字左右……显然，它“不得体”。

我思索良久，“根据特定的要求和对象”“根据具体的目的和内容”，已不适合再大刀阔斧地“砍杀”，“采用适当的形式进行表达”，也许是解锁关键。

根据文稿做出PPT后，我试图让自己“随着感觉走”，一边播放一边“即兴解说”，最短的时长是8分钟。这让我有了信心。我把录音中提及的内容对应文稿做了标注，精简了PPT，做出了精简版的文稿，多次试读并再精简，时长终于接近5分钟。为确保分享顺利，我恪守“培训师”守时的守则，录制了“胶囊”，精准地将时长控制在4分57秒。

这时候的文稿，已不是简单的减缩后的文字。我发现，在减缩文字时，我不断问自己：我要表达什么，我表达清楚了吗，是不是还有更恰当的表达方式？连环追问之下，我对“问题的认识”真的在“不断深入”，更重要的是，我不但调整了自己的写作教学认知，这个过程中还附生了我本学期初步的写作教学方案，尤其是写作教学如何“努力作用于学生的写作过程”的构想，还提交给同事进行了讨论。

“当学生真正进入写作的情景，获得写作过程中的真切感受，形成写作所必需的种种丰富的积累，在一次次成功或失败的写作中对写作的规律有所体悟，形成自身直接的写作经验，闪耀的应该就是属于语文的‘人的精神生活’的愉悦吧！”

当我用这段话结束引读的时候，我是在感叹自己化身学生得到的真切体验，也是在鼓励自己要踏实地在“难作为”的写作教学中，有所作为，做出实效。

璩艳霞老师说，用心去做，不断优化和反思，总会被看见，被肯定。她反复告诫我们，要在“学中做”，要在“做中学”。储备理论，更新知识，借鉴经验，这是“学”；主动学，才能引活水。强化实践，交流思想，分享成果，这是“做”；不断做，才能深挖渠。教学，教研，培训，“三位一体”，新时代新教育清如许，作为中学语文教师，我们要深挖渠引源头活水！